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別說教,多提問:討論式課堂提高大學生成績

作為大學生的你,更喜歡講座式的課堂,還是能與老師同學一同討論問題的課堂?近日,華盛頓大學首席生物學講師斯科特·弗里曼(Scott Freeman)與同事在一項研究中指出,與傳統的講座式授課相比,在理工科教學中采用“主動學習”理念、讓學生自主參與討論的授課形式能夠降低學生的“掛科”情況,并提高學生的學習成績。研究結果5月13日發表在《美國科學院院刊》(PNAS)上。

弗里曼和同事對涵蓋科學、技術、工程和數學四大領域的225個研究進行了薈萃分析,發現在以講座形式為主的課程中,學生的“掛科率”要比至少有一點主動學習元素的課程中高出55%。論文的共同作者瑪麗·溫德羅斯(Mary Wenderoth)主張,這些科目的教學應該多提問少講授。

學生們在課堂上討論一道遺傳學問題,弗里曼參與到討論當中。圖片來源:U of Washington

在所有關于本科教育中講座課與討論課的比較研究中,弗里曼的這項研究是迄今最大型且全面的分析。先前的兩個類似研究沒有包含全部理工科課程,且并沒有關注掛科率。研究者檢驗了640多個比較講座式授課與討論式授課的研究,并從中篩選出225個符合薈萃分析標準的研究。這些標準包括:

  • 研究中被比較的學生有同等的資格和能力;
  • 研究涉及的課程由相同的老師(團體)講授;
  • 研究中對比的考核方式類似或考試題目出自同一題庫。

結果顯示,在以自主討論形式授課的課程中,學生的表現比接受講座式授課時更好,不及格的比例顯著下降。“根據我們的分析,如果100名學生選了一門課并接受講座式授課,大約34個人會不及格。但如果采用主動學習式授課,只有22個人會不及格。”弗里曼說,“美國大學每年有數十萬本科生就讀理工科專業,所以我們在談論的是每年幾萬個本不必因掛科而轉系的學生。”

研究者還發現,主動學習式授課會讓學生考試成績提高6%,在華盛頓大學生物、物理、化學導論課的評分標準中,這種程度的提高相當于使學生的成績從C+變成B-,或從B+變成A-。

“總統科技顧問委員會提出‘美國未來還需要多一百萬個理工科專業的人’,但要響應這些呼吁,我們可能還有很長的一段路要走。”弗里曼表示。如果把講座式課堂34%和主動學習式課堂22%的掛科率推廣到美國700萬理工科本科生中,相應的掛科人數就是238萬對154萬。也就是說講座式授課可能導致額外的84萬學生掛科。“這84萬可是占了總統委員會呼吁的100萬理科生的很大一部分比例。”弗里曼說。

“大學教員自20世紀90年代中期起就開始用主動學習方式進行授課。這種形式在K-12(幼兒園到高中)課堂上長期受到歡迎,然而講座式依舊是大學課堂的主導。”弗里曼說。他在華盛頓大學任教的最大課程是生物學導論課,足有700個學生。他希望學生在來上課之前可以熟知課本上的閱讀材料,課前小測會促使他們前一天晚上這樣做。

弗里曼在課堂上提出問題并組織學生進行討論。圖片來源:U of Washington

“考上大學的學生都有驚人的記憶力,我們不需要再花課堂時間來教授他們已經讀過的。”弗里曼表示,“我會基于一份關于精子與卵子如何結合的閱讀材料提問學生‘男性避孕藥可能會如何起作用’。在給他們時間思考自己的想法及其基本原理后,我會給他們一段時間互相討論,之后隨機找人來發言。”知道自己隨時都可能被叫起來,學生們就會持續專注。另外,讓學生使用應答器等手持無線設備來回答多選題也是“主動學習”式授課中保持學生參與度的例子。

?“社區學校和大學可以指引教員在課程中引入主動學習的元素,比如華盛頓大學就有分享教學技術的中心和為此而設立的獎項。”弗里曼說。他強調:“我們必須停止用講座扼殺學生在科學領域的表現和興趣,而應該幫助他們像科學家一樣思考。”

信息來源:EurekAlert!
文章題圖:arqred.mx

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發布于2014-05-13, 本文版權屬于果殼網(guokr.com),禁止轉載。如有需要,請聯系果殼

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八國語言習得中的實驗室系小提琴手

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